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EP03 François Simard présente stratégies et outils numériques pour un enseignement dynamique et interactif

Posté le par Edouard Morrissette


Pour ce troisième épisode  de la balado “Les défricheurs du numérique”, je reçois François Simard, enseignant au département de l’éducation spécialisée du Cégep de Saint-Jérôme. François est un enseignant qui exploite le numérique depuis des années et il nous partage ses réflexions sur le retour en présentiel suite à une période d’enseignement à distance. Il nous partage également quelques-uns de ses outils préférés et quelques stratégies pédagogiques fort pertinentes!

 

 

En présence ou à distance: l’obligation de varier ses stratégies

Avant la pandémie, quand on voulait exploiter le numérique en classe, on apportait des iPad ou des ordinateurs en classe et on s’Assurait d’en rendre l’utilisation aussi simple que possible. Pendant la pandémie, chaque élève est devant son ordinateur, l’enseignant aussi! Alors comme tout le monde est constamment devant son ordinateurs, cela facilite l’intégration d’outils numériques. En contrepartie, le côté relatonnel est plus difficile. Nécessairement, le besoin d’adapter ses stratégies et ses activités pédagogique émergea assez rapidement!

Maintenant que nous sommes de retour en classe, comment fait-on pour exploiter des activités ou des ressources numériques en classe? Avec comme seul appareil, les téléphone intelligents des étudiants? Comment rendre cela simple et facile?

François Simard nous partage ses réflexions, ses outils numériques préférés ainsi que quelques trucs et astuces qui lui ont permis de mixer le monde analogique et le monde numérique, en présentiel, en toute simpicité.

 

Logiciels et sites cités pendant l’épisode:

  • Genial.ly  (créer le jeu interactif)
  • SlideCarnival (une alternative intéressante à PowerPoint)
  • Kahoot (questionnaires interactif, ludique, “jeu télévisé”)
  • Wooclap (questionnaire interactif, s’intègre à un PowerPoint, entre autres)
  • Générer des codes QR: CodeMonkey, QrCodeGenerator
  • Bit.ly (générer des adresse web raccourcies: un code QR généré à partir d’une adresse plus courte sera plus facile à lire)

 

Complément à la balado: François nous montre ses outils: 

 

Exemples de feuillets d’activités avec code QR: 

Tutos:

Le Cégep de Saint Jérôme dispose d’une licence complète pour Wooclap. En créant un compte avec votre adresse CSTJ, vous obtiendrai l’outil complet. Nous ne disposons pas de licence institutionnelle pour Kahoot, par contre les fonctionnalités offertes gratuites sont suffisante pour tirer partir de Kahoot.

Écouter sur différentes plateformes:

Et vous, quels ont été vos meilleurs outils, pendant la pandémie?

N’hésitez pas à  publier un commentaire au bas cet article!

Balado,Les Défricheurs du numérique,Technopédagogie

EP01 Introduction de la balado technopédagogique du CSTJ

Posté le par Edouard Morrissette

Ce premier épisode de la baladodiffusion technopédagogue du Co-Lab intitulée: “les défricheurs du numérique” prends enfin vie! Je prends quelques minutes pour placer le contexte de la création de cette balado, de son objectif et des sujets que nous aborderons.

En tant que technopédagogue du Co-Lab, j’accompagne les principalement les enseignant.e.s qui exploitent le numérique dans leur pratique. Avec la pandémie et l’enseignement à distance forcé, nous avons tous dû développer des compétences dans ce domaine.

Cette balado me permet de partir à la rencontre des enseignants du CSTJ qui ont exploité le numérique dans leur pratique pendant la pandémie et qui désirent partager leur expérience technopédagogique avec vous, chers auditeurs. Au coeur des préoccupation: comment réinvestir ces nouvelles compétences et activités d’apprentissages numériques en classe, alors que nous faisons un retour en enseignement présentiel?

Cher défricheurs du numérique, je vous invite cordialement à communiquer avec moi, si vous désirez participer à la balado! Si vous désirez nous partager votre expérience d’enseignement à distance, hybride ou autre, afin de nous faire part des moments magiques que vous avez vécu avec vos élèves!

 

Prochains épisodes:

  • Un jeu sérieux en soins infirmiers avec Génially: Véronique Laniel, enseignante en soins infirmiers
  • Une Histoire dont vous êtes le Héros dans Moodle: Véronique Laniel, enseignante en soins infirmiers
  • Exploiter des outils numériques pour ajouter de l’interactivité en enseignement présentiel: François Simard, enseignant en éducation spécialisée
  • Créer une “Émission culturelle” fictive pour enseigner la sociologie des médias: Alexandre Laplante, enseignant en sociologie des médias

Écouter sur différentes plateformes:

Souhaitez-vous participer?

N’hésitez pas à commenter cet page et il me fera plaisir de communiquer avec vous!

Teams

Teameo: gestion facile des équipes de classes dans Teams avec la nouvelle pastille “Enseignants”

Posté le par Edouard Morrissette

Teameo : gestion facile des classes Teams

Si vous comptez exploiter des Équipes Teams avec vos étudiants, la pastille “Enseignant” qui a été ajoutée à Teams, vous permet maintenant une gestion simplifiée de la création de vos classes dans Teams:

  • Créez vos classes en un clic sur le bouton « Lancer » et vos élèves seront inscrits automatiquement!
  • Les « membres » de l’équipe Teams sont synchronisés chaque 30 minutes avec Clara et ce, tant pour les élèves que les enseignants!
  • Il est possible de fusionner plusieurs groupe-classe en une seule équipe Teams pour simplifier la gestion des équipes!
  • Une équipe créée à partir de Teameo peut être réutilisée à la session suivante, vous évitant de recopier canaux, fichiers et devoirs à chaque session.
  • Une fois l’équipe créée, on peut changer son « logo » et son nom.

Pour en savoir plus:

J’offre au besoin de vous accompagner, n’hésitez pas à me contacter via Teams à @emorrissette ou à prendre rendez-vous avec moi!

 

Nouveau

Boîte à outils

Posté le par Edouard Morrissette

Je vous propose quelques ressources fin de vous aider à maîtriser certains outils numériques que pourrez être appeler à mobiliser lors d’un passage à l’enseignement à distance.

 

Maîtriser l’environnement numérique du collège:

Le Co-lab, et moi-même, pouvons vous aider à identifier les bonnes ressources de formation et vous accompagner dans votre démarche d’enseignement en ligne. Les liens proposées ci-bas se retrouvent dans la page Plateformes de la page Enseignants du site EADCSTJ.CA,  mais voici une courte liste qui devrait être suffisante pour vous aider à démarrer l’enseignement en ligne:

Outils de création numérique: Vous pourriez être appeler à adapter du matériel et à créer des supports numériques. Voici une liste non-exhaustive d’outils intéressants à explorer:

Site EADCSTJ: Enseignants > Logiciels – Études à distance – Cégep de Saint-Jérôme (eadcstj.ca)

 

Répertoire d’outils numériques gratuits et intuitifs: Karine Jetté, enseignante au Collège Montmorency

 

 

 

Technopédagogie

Stratégies pédagogiques

Posté le par Edouard Morrissette

Je vous présente une courte et non exhaustive liste d’exemples de stratégies pédagogiques faisant appel au numérique pour favoriser l’interactivité et favorisant un apprentissage actif.

Quelques stratégies et pistes de réflexion au regard du réaménagement pédagogique: 

  • Évaluer la situation en fonction de la réalité de chacun de vos cours/stages particuliers (ex. : la maîtrise et l’évaluation de la compétence nécessitent-elles que l’étudiant ait accès à un logiciel spécialisé ?) et des plateformes retenues par le Collège : Omnivox, Teams, Moodle…
  • Privilégier la maîtrise des apprentissages essentiels .
  • Privilégiez l’approche de la règle des 3R: Réduire, Réutiliser, Recycler
  • Adopter une approche ciblée en se posant des questions telles que:
    • Le remplacement ou l’annulation de telle ou telle évaluation ou activité d’apprentissage risque-t-il de nuire réellement à mon étudiant, dans sa poursuite du programme, de ses études universitaires ou de sa profession de technicien ?
    • Est-ce que telle activité d’apprentissage ou d’évaluation prévue constitue un élément essentiel ou une valeur ajoutée qui rend mon cours ou le programme plus attrayant, riche et signifiant ?
    • Qu’est-ce qui est essentiel pour atteindre le cœur de la compétence

Quelques idées de pratiques pédagogiques intégrant le numérique: 

Triangle de Housssaye (1988)
FAD

La distance n’est pas l’absence: la relation pédagogique en contexte asynchrone

Posté le par Edouard Morrissette

Cet article est publié ici afin de mettre en exergue une publication vue sur Eductive

Lien: La distance n’est pas l’absence : la relation pédagogique en contexte asynchrone – Éductive (eductive.ca)

Ce texte a initialement été publié par Profweb, avant la création d’Éductive.

Vous n’avez pas eu le temps de lire le volume 28 de la Revue Pédagogie collégiale (Été 2015)? Ce numéro met l’accent sur la relation professeur-étudiant. L’équipe de Profweb vous invite à découvrir des textes qui remontent le moral à cette période de l’année.

La formation à distance est un sujet d’actualité en enseignement supérieur. Dans l’un des articles de la Revue, Violaine Page, spécialiste en formation à distance, propose une réflexion sur la spécificité de la relation pédagogique dans un contexte de formation à distance de type asynchrone.

En premier lieu, elle définit le cadre théorique qui s’appuie sur le modèle du triangle pédagogique de Houssaye.

Relation triangulaire entre l'enseignant, l'apprenant et le savoir. Des relations de natures variées s’établiraient entre ces sommets en fonction des pôles reliés. On distinguer la relation didactique, qui associe l’enseignant et le savoir; la relation d’apprentissage, qui rapprocherait l’apprenant du savoir; et la relation pédagogique, qui unie l’enseignant et l’apprenant.Triangle pédagogique de Jean Houssaye (1988)

La forme de celui-ci, nous dit-elle, évolue avec l’arrivée des nouvelles technologies, un 4e pôle s’y étant ajouté : les médias. Leur rôle est d’autant plus important, car sans eux, l’acte pédagogique n’aurait pas lieu. En effet, c’est par la médiatisation d’une technologie que l’enseignement  et l’apprentissage se réalisent en formation à distance. Différentes modélisations du fameux triangle sont d’ailleurs présentées dans l’article.

Dans un 2e temps, l’auteure présente les caractéristiques qui définissent une relation pédagogique à distance en mode asynchrone. Celle-ci varie selon plusieurs paramètres dont le modèle de conception et de diffusion du cours (bimodal, hybride, en ligne et autoportant). Chacune des modalités a une incidence sur la relation pédagogique à établir.

La 3e partie porte plus spécifiquement sur la relation pédagogique qui s’installe dans les cours à distance de type autoportant (mode asynchrone). Il s’agit notamment du modèle de cours offert par le Cégep à distance. L’auteure explique qu’à l’étape de l’élaboration du matériel pédagogique, il se crée déjà un lien qu’elle qualifie de « relation pédagogique en différé ». Les étapes de planification et de conception du matériel pédagogique témoignent d’une vision et d’une relation pédagogiques tenant d’un « dialogue décalé ». C’est à travers ce matériel et par lui qu’une relation pédagogique particulière s’établit en formation à distance.

Enfin, Violaine Page examine le lien de causalité implicite souvent établi entre la relation professeur-étudiant et la réussite scolaire. Au cœur de cette réflexion : la notion du plaisir d’apprendre. C’est ce qui, selon elle, devrait constituer le fondement de la relation pédagogique qui se noue entre le professeur et l’étudiant. La formation à distance propose une démarche d’apprentissage souple et personnalisée. L’étudiant a le plaisir de tracer son cheminement, de choisir des ressources, d’exercer son libre arbitre et de faire ses propres choix.

Selon Violaine Page, « la distance n’est pas absence ». La relation pédagogique entre professeur et étudiant existe bel et bien dans le contexte de la formation à distance asynchrone.

Visitez le site de l’AQPC pour lire l’article dans son intégralité.

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Webinaire - Stratégies pour développer des compétences relationnelles en FAD
FAD

Webinaire – Stratégies pour développer des compétences relationnelles en FAD

Posté le par Edouard Morrissette

 

Pour certains, la formation à distance est aux antipodes des pédagogies permettant le développement de compétences relationnelles et de savoir-être. Or, si la distance impose à priori des limites, plusieurs de celles-ci semblent pouvoir être contournées par diverses stratégies ainsi que par des opportunités nouvelles offertes par les technologies. Ce webinaire fait état de principes et de stratégies issus de la pratique des dernières années en développement de compétences relationnelles et de savoir-être à distance.

Ceux-ci ont à l’origine souvent été transposés depuis des pédagogies éprouvées en présence, et ont ensuite été mis à l’épreuve et ajustés au regard de contraintes, d’opportunités et de réalités propres à la formation à distance. Comment mettre en place à distance des pédagogies actives et expérientielles mettant en lumière non seulement la théorie professée mais aussi et surtout la théorie pratiquée ? Comment installer à distance le sentiment de sécurité essentiel avant de provoquer la déstabilisation qui permettra le changement en profondeur que l’on souhaite ? Comment mettre en œuvre à distance des activités réflexives, l’auto-confrontation et l’inter-confrontation bienveillantes ? Plusieurs pistes seront abordées.

Grâce à la participation d’Alex Boudreau, Conseiller technopédagogique au Pôle d’innovation technopédagogique, Faculté d’éducation, Université de Sherbrooke.

 

Licence
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Technopédagogie

Bonnes pratiques en enseignement à distance

Posté le par Edouard Morrissette

L’enseignement à distance (EAD) est bien plus qu’une simple diffusion de « la matière » dans un environnement numérique. Pour l’enseignant, plusieurs éléments sont à considérer : la détermination des objectifs de chacun des cours, le choix des contenus, les modes de diffusion, les modalités d’évaluation formative et sommative, etc.

De plus, soutenir la réussite des étudiants est essentiel. Il est nécessaire de créer une relation pédagogique significative, tout comme c’est le cas en présence. Ce qui contribue d’ailleurs à valoriser l’importance du rôle de l’enseignant, en dépit de la distance.

Rappel de bonnes pratiques à mettre en place:

  • Indiquer dans le plan de cours les modalités de communication et le délai de réponse aux questions des étudiants (ex. : type de plate-forme utilisée).
  • Favoriser la prise de contact par différentes stratégies. Par exemple, se présenter, inviter les étudiants à se présenter à tour de rôle en synchrone (si la taille du groupe/du programme le permet), par une capsule vidéo, dans un forum, etc.
  • Expliquer le rôle de l’enseignant et, le cas échéant, des autres intervenants impliqués dans le cours.
  • Si vous avez l’habitude de faire un contrat de classe en présence, le faire dès le départ.
  • Établir une structure de communication hebdomadaire afin de faciliter la gestion du temps des étudiants, la vôtre et celle des questions. Cela pourrait prendre une des formes suivantes :
    • nouvelles ;
    • état d’avancement dans le cours ;
    • objectifs à atteindre, tâches à réaliser et moment de dépôt (lectures, activités d’apprentissage, évaluation formative, etc.) ;
    • rétroactions (ex. : félicitations) ;
    • période de disponibilité.
  • Indiquer le délai de correction des évaluations.

 

  • S’assurer que les consignes des travaux/évaluations à réaliser sont
  • claires et bien comprises, et que le niveau de difficulté est adéquat ;
  • Utiliser pour chacun des cours et des groupes, plusieurs moments de rencontres synchrones (en groupe, en petites équipes ou
  • individuelles), afin de maintenir un contact humain et maintenir la relation pédagogique enseignant/étudiant ;
  • Utiliser ces rencontres synchrones pour expliquer des notions plus complexes, pour offrir une rétroaction formative, pour apporter des
  • compléments d’information, pour répondre aux questions, etc. ;
  • Expliciter les objectifs poursuivis par les différentes activités pédagogiques ou d’évaluation à réaliser, afin de donner du sens et de
  • l’importance à la réalisation de ces tâches (ex. : pour l’atteinte de la compétence, pour l’apprentissage de techniques, pour la poursuite des études dans le programme ou à l’université, pour sa future profession, etc.) ;
  • Offrir aux étudiants un choix dans les tâches à réaliser, lorsque cela est possible et approprié (ex. : choix d’un thème pour un sujet, mode de présentation d’un travail, etc.), et ce, afin de renforcer la perception de contrôle que l’étudiant entretient à l’égard de sa propre capacité à apprendre et à développer les compétences attendues ;
  • Proposer des sujets/thèmes susceptibles de rejoindre les intérêts des étudiants ;
  • Démontrer, à travers les échanges avec vos étudiants, que leur réussite vous importe ;
  • Vers la mi-session, en profiter pour faire un bilan du déroulement et du fonctionnement du cours jusqu’à présent, afin de permettre des
  • ajustements de part et d’autre.
  • Proposer des sujets d’échange afin de stimuler la participation et favoriser l’apprentissage actif.
  • Encadrer les échanges afin qu’ils se déroulent dans le respect et conformément à la nétiquette et au Code de vie du collège (ex. : s’identifier clairement, tenue de ville, etc.).
  • Offrir un encadrement réactif : les réponses aux questions des étudiants sont précises, constructives et complètes. Ne pas hésiter à se réajuster si l’on constate qu’un contenu n’a pas été bien compris.
  • Offrir un encadrement proactif : aider les étudiants à demeurer motivés et engagés en communiquant régulièrement avec eux et leur faire sentir la présence et la disponibilité de l’enseignant. Créer des moments d’échanges entre les étudiants afin de favoriser le sentiment d’appartenance, de diminuer le sentiment d’isolement et de favoriser l’engagement et la persévérance.
  • Se préoccuper des étudiants peu actifs ou en difficulté en faisant des interventions pour susciter leur engagement et favoriser leur réussite (rendez-vous par vidéoconférence, courriel, etc.)
  • Ne pas hésiter à les référer aux différents services du Collège (ex. : le SAIDE, leur API, etc.) comme c’est le cas en présentiel.
  • Soutenir l’autorégulation des étudiants par une rétroaction fréquente.

L’excellent dossier sur l’enseignement à distance de l’U.de Laval

EP14 – Connaissez-vous Eductive.ca?

   Saviez-vous que le Cegep de Saint-Jérôme est abonné aux Forfaits collectifs d’Éductive?  Je [...]

20
Oct
Le service Stream s’éteint
19 octobre 2023

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EP13 – Spécial de la Rentrée (automne 2023)

   Pour ce premier épiside de la troisième saison, je coanime avec Jennyfer P. [...]

15
Sep
EP12 – D’où viens ChatGPT? Véritable révolution?

 Dans cet épisode des Défricheurs du numérique, je rencontre Ariane Grenier Paquette, Aide pédagogique [...]

10
Fév
EP11 – ChatGPT: l’intelligence artificielle superstar du Web

 Dans cet épisode des Défricheurs du numérique, je rencontre François Simard et Dominic Hébert-Sherman, [...]

03
Fév
EP10 – La bibliothèque du collège, de plus en plus numérique

Dans cet épisode des « Défricheurs du numérique », je reçois Cynthia Beauchemin, Bibliothécaire du [...]

26
Jan

Suggestion d’articles à lire:

Balado,Genial.ly,Jeu,Les Défricheurs du numérique,Technopédagogie

EP02 Véronique Laniel nous présente son jeu d’évasion en soins infirmiers conçu avec Genial.ly

Posté le par Edouard Morrissette

Pour ce deuxième épisode de la baladodiffusion du Co-Lab, je reçois Véronique Laniel, enseignante en soins infirmiers au Campus de mont-Laurier du Cégep de Saint-Jérôme. Elle a conçu un jeu d’évasion pour ses étudiants qui devaient faire des stages en soins cliniques. Malheureusement, en raison de la pandémie, il était impossible pour eux de faire un stage en millieu hospitalier en raison des règles de la Santé publique.

 

Qu’est-ce qu’un jeu d’évasion pédagogique?

“Un jeu d’évasion a pour but ultime de “s’échapper” d’un endroit grâce à la résolution de puzzles logiques ou des activités. Ces activités sont très utiles en tant qu’outils pédagogiques, car elles motivent et défient les participants tout en leur permettant d’acquérir et de démontrer des compétences et des connaissances.”

Véronique cherchait donc à proposer à ses étudiant.e.s un jeu d’évasion pédagogique offrant des mises en situations signifiantes leur permettant d’exercer leur jugement clinique. Elle a donc découvert à travers un atelier de l’APOP que Genial.ly lui permettait de développer un jeu d’évasion.

Ce jeu offre aux étudiants des missions pédagogiques à l’intérieur d’une mission d’évasion. Trois situations sont proposées aux étudiants: une paatiente en phase post-opératoire, un patient en fybrillation ainsi qu’une situaiton où l’étudiant doit aller aider dans une salle de réanimation. Raports de laboratoire, dignostics, tout y est pour déclencher chez l’étudiant l’exercice de son jugement clinique.

Je vous propose d’essayer le jeu d’évasion “Mission secrète à l’hôpital”.

Il est certain que sans des notions en soins infirmiers, vos patients risquent de souffrir… Le médecin de garde pourrait vous gronder… Pour l’essayer, le mot de passe est “Balado”. Bonne chance. 

Ressources et logiciels utilisés: 

Tutos et ressources:

Écouter sur différentes plateformes:

Est-ce que la conception de jeu d’évasion pédagogique vous intéresse?

N’hésitez pas à poser votre question (pour moi ou pour Véronique), en émettant un commentaire au bas cet article!

Réalité Virtuelle Immersive
Réalité immersive,Technopédagogie

Novasciences: développement de simulations ludiques de réalité virtuelle immersive pour favoriser la motivation et l’apprentissage en science

Posté le par Edouard Morrissette

Cégep de Saint-Jérôme a obtenu un financement de la part du Ministère de l’Économie et de l’Innovation dans le cadre du Programme NovaScience. 

Le programme NovaScience a pour principal objectif de contribuer au développement de la relève en science et en technologie ainsi qu’à son intégration sur le marché du travail, par une intervention auprès d’une grande variété de clientèles cibles.

Le projet

  • Développement de simulations de réalité virtuelle immersive ludiques, interactives et authentiques fondées sur la vidéo 360 et le 3D, qui serviront pour l’enseignement et l’apprentissage des sciences au collégial. ​
  • Développement des compétences numériques et pédagogiques de plusieurs enseignants et des étudiants associés à la production. ​

​Problématique à l’origine du projet:

Motivation et intérêt pour les sciences initialement élevés chez les jeunes, mais suivis d’une baisse rapide au secondaire (Christidou, 2011, Cormier, 2016).​

Des causes possibles : ​

  • Les concepts se complexifient et les élèves se sentent moins compétents ​
  • Les élèves voient moins de lien direct entre leurs apprentissages et leur vie de tous les jours​
  • Les réalités sont abstraites.

Quoi faire?

  • Contextualiser les apprentissages afin de stimuler l’intérêt pour les sciences et pour des carrières scientifiques variées  (Cormier, 2016) ​

 

Pour en savoir plus, contactez le Co-Lab, ou: 

Christine Marquis, enseignante en Chimie au département de Chimie, CSTJ

Sébastien Wall-Lacelle, enseignant en physique du Département de Physique, CSTJ